Resumen Breve
Esta lección de la cátedra doctoral en educación, a cargo del Dr. Gerald Eduardo Mateos, explora la lectura y su didáctica en la formación de estudiantes de pregrado. Se discute la comprensión como un proceso de construcción de significados que va más allá de lo lingüístico, abarcando diversas representaciones y modalidades. Se presenta un modelo de tres niveles de representación mental en la comprensión de textos y se analizan mecanismos de procesamiento que los estudiantes utilizan al enfrentarse a textos académicos. Finalmente, se propone una didáctica de la lectura que diferencia sistemáticamente lo que el texto propone de lo que el lector aporta, buscando formar lectores autónomos y críticos.
- La comprensión es un proceso amplio que construye significados a partir de diversas representaciones, no solo textos.
- El modelo de tres niveles (superficie, base del texto, modelo de situación) ayuda a entender cómo se construye la representación mental de un texto.
- Es crucial diferenciar lo que el texto dice de lo que el lector aporta para mejorar la comprensión.
Introducción [0:10]
El Dr. Gerald Eduardo Mateos, director del departamento de lenguas de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia, presenta la lección sobre lectura y didáctica de la lectura en la formación de estudiantes de pregrado. Agradece la invitación y reconoce la responsabilidad que implica participar en esta cátedra doctoral. Invita a los participantes a colaborar a través del chat, respondiendo a ejercicios y aportando ideas para enriquecer la discusión.
Definición del Lenguaje y la Imagen Inicial [6:00]
El Dr. Mateos inicia con una definición de lenguaje propuesta por la Dra. Lucía Duno de Castro, quien lo describe como una condición inherente al ser humano que, unida a la memoria, atención, imaginación y vocación, permite generar o participar en procesos cognitivos que dan lugar a un universo de ideas. Esta definición amplia el concepto de lenguaje más allá de un simple sistema de signos, considerándolo una posibilidad cognitiva que caracteriza a los seres humanos. Luego, presenta una imagen inicial y pide a los participantes que describan lo que ven en ella, preparando el terreno para una reflexión sobre la comprensión.
Análisis de Imágenes y el Código QR [9:23]
Se presenta una serie de imágenes que culminan en un código QR. Al escanear el código, se revela una litografía de M.C. Escher llamada "Reptiles" (1943). Se describe la obra, destacando cómo Escher experimenta con la partición del espacio bidimensional a través de hexágonos, creando figuras isométricas que se transforman en reptiles. Uno de estos reptiles sale del dibujo, recorre objetos como un tratado de biología y un dodecaedro, y luego regresa a la hoja. Se invita a los participantes a especular sobre el significado de los elementos presentes en la obra, como la marca de cigarrillos "Job", aclarando que no se trata de una referencia bíblica, sino de un objeto cotidiano de la época.
Comprensión Más Allá de lo Lingüístico [16:27]
Se argumenta que la comprensión no se limita a lo lingüístico, sino que es un proceso general para construir significados a partir de diversas representaciones. Se critica la tendencia a identificar la comprensión únicamente con la lectura de textos, señalando que también construimos sentido a partir de la música, el arte y otras experiencias. Se menciona la obra de arte "Cristo velado" como ejemplo de cómo las obras humanas nos permiten construir sentido.
Paradigmas de la Memoria Semántica: Simbolismo vs. Experiencial [18:41]
Se contrastan dos paradigmas en la cognición: el simbolismo y el experiencial. El paradigma simbolista plantea que la información se almacena en la memoria semántica de manera abstracta y amodal, sin relación directa con la forma en que se adquirió. En cambio, el paradigma experiencial (o corpóreo/encarnado) propone que la información almacenada sí guarda relación con la forma en que se adquirió, siendo modal y situada. Se mencionan las teorías de Barsalou sobre los sistemas perceptivos y la simulación situada, que demuestran que la memoria humana guarda información relacionada con los escenarios específicos de las experiencias, incluyendo el cuerpo y las emociones.
La Experiencia y los Sentidos en la Comprensión [22:46]
Se utiliza el ejemplo del concepto "mujer" para ilustrar cómo se define convencionalmente a través de matrices de propiedades abstractas (ser vivo, ser humano, femenino, adulto). Sin embargo, se invita a los participantes a relacionar un aroma específico con una persona, demostrando que somos capaces de razonar a partir del olor y asociar una persona con una fragancia. Esto indica que almacenamos información sensorial que los modelos simbolistas tradicionales no tienen en cuenta.
Evidencia Neurológica de la Cognición Experiencial [26:08]
Se presentan estudios de neuroimagen que muestran la activación neuronal en la corteza cerebral durante la realización de acciones (mover los pies, los dedos, la lengua). Se explica que, al pedir a las personas que procesen palabras relacionadas con esas acciones (patear, pellizcar, chupar), también se activan las zonas motoras correspondientes en la corteza cerebral. Esto evidencia que el universo mental y la construcción de significado no son hechos meramente verbales o simbólicos, sino que nuestro cerebro genera simulaciones y revive las situaciones.
Comprensión de Textos: Sujeto, Texto y Contexto [29:40]
Se enfoca la discusión en la comprensión de textos escritos, aclarando que los principios presentados son extrapolables a otras experiencias y representaciones. Se define la comprensión como un proceso que lleva a la construcción de sentido. Se plantea una tríada en el proceso de comprensión: un texto, un sujeto (lector) y un contexto. Se destaca que la interacción entre estos elementos resulta en una representación mental, que desde la psicología de la comprensión se entiende como algo más que una mera representación, abarcando la capacidad de desdoblamiento y plasticidad de la mente.
Modelo de los Niveles de Representación Mental de Kintsch y van Dijk [34:13]
Se presenta el modelo de los niveles de representación mental propuesto por Kintsch y van Dijk, que consta de tres niveles: superficie del texto (información literal), base del texto (proposiciones derivadas directamente del texto) y modelo de situación (integración entre lo que el texto propone y lo que el lector aporta, incluyendo conocimientos previos, inferencias y emociones). Se enfatiza que el modelo de situación es lo que persiste en nuestra memoria al recordar un texto.
El Reto de la Lectura Académica y la Propuesta Didáctica [38:23]
Se aborda el problema de que los estudiantes universitarios a menudo tienen dificultades para comprender textos académicos. Se critica la tendencia a equiparar comprender, entender y leer, sin definir claramente qué implica que los estudiantes "no sepan leer". Se propone una didáctica de la lectura que diferencie sistemáticamente lo que el texto pone de lo que el sujeto lector aporta, reconociendo que cada área disciplinar requiere procesos específicos de lectura. Se invita a todos los profesores, independientemente de su área, a orientar procesos de lectura desde sus disciplinas.
Justificación de la Propuesta y Tareas de Investigación [44:20]
Se justifica la propuesta didáctica mencionando los resultados de las pruebas PISA, que revelan que un alto porcentaje de estudiantes no son capaces de diferenciar una opinión sobre un hecho de la mención al mismo hecho. Se reafirma la convicción de que la educación es la base para una sociedad más justa. Se describen las tareas de investigación que el grupo IPLE ha desarrollado para generar nuevos conocimientos y propuestas para la enseñanza de la lectura en distintos niveles educativos.
Mecanismos de Procesamiento en la Lectura Académica [47:37]
Se retoma el esquema inicial del texto leído por un sujeto, resultando en una representación mental analizable en niveles (base del texto y modelo de situación). Se identifican mecanismos de procesamiento que los estudiantes siguen al leer textos académicos, no necesariamente de manera consciente. Estos mecanismos se dividen en dos categorías: los que provienen de la base del texto (foco léxico simple, foco léxico múltiple, foco proposicional, foco macroproposicional) y los que provienen del modelo de situación (integración de conocimientos previos disciplinares, relaciones intertextuales, integración de conocimientos generales, creaciones inconsistentes basadas en conocimientos previos).
Procedimientos Centrados en el Texto [48:52]
Se describen los procedimientos que se centran en la base del texto:
- Foco léxico simple: El lector se centra en una palabra o unidad léxica que le llama la atención y genera proyecciones a partir de ella.
- Foco léxico múltiple: El lector centra su atención en dos o tres palabras o unidades léxicas y genera proyecciones a partir de ellas, olvidando el resto del texto.
- Foco proposicional: El lector se centra en una idea o proposición y la interpreta en su mente, replicándola o parafraseándola.
- Foco macroproposicional: El lector es capaz de centrarse en varias ideas y reconstruir una idea global, integrando elementos menores.
Procedimientos Centrados en el Modelo de Situación [53:42]
Se describen los procedimientos que se centran en el modelo de situación:
- Integración de conocimientos previos disciplinares: El lector integra conocimientos previos de su disciplina y construye proposiciones elaborativas.
- Relaciones intertextuales: El lector establece relaciones entre el texto y otros textos, incluso comentando sobre la estructura retórica del texto.
- Integración de conocimientos generales: El lector integra conocimientos generales y de sentido común con lo que trae el texto, generando otro tipo de proposiciones elaborativas.
- Creaciones inconsistentes basadas en conocimientos previos: El lector crea nuevas construcciones que no se sabe de dónde salieron, pero que pueden servir de base para entender cómo está razonando el estudiante.
Resumen y Cierre [57:07]
Se resume la propuesta, enfatizando la importancia de que los estudiantes deslindan lo que está en el texto de lo que ellos aportan. Se destaca la necesidad de formar profesores autónomos, dándoles herramientas específicas y orientación, en lugar de simplemente decirles que relean el texto. Se mencionan las teorías metacognitivas como ayuda para la formación en autonomía. Se invita a leer las fuentes originales y textos completos para tener una mejor comprensión. Se concluye que una sociedad que lee bien toma mejores decisiones. Se retoma la litografía de Escher como metáfora del proceso de lectura, donde las ideas salen del papel, hacen un recorrido y vuelven a él, pero cada viaje es distinto.
Agradecimientos y Reflexiones Finales [1:02:18]
Se agradece al Dr. Mateos por su lección y se destaca su labor como maestro e investigador. Se evoca a la Dra. Lucía Duno de Castro y su visión del lenguaje como parte fundamental de la condición humana. Se reflexiona sobre la importancia de dar vida a los textos y construir sentido a partir de ellos. Se destaca que el sentido es un conjunto de relaciones múltiples y que comprender implica abrirse al sentido desde la experiencia y la cultura. Se enfatiza que los maestros deben enseñar a leer desde la experiencia y la de los grandes lectores.
Preguntas y Comentarios del Público [1:06:14]
Se transmiten preguntas y comentarios del público, incluyendo saludos desde diferentes países y universidades. Se abordan temas como la necesidad de leer con los estudiantes, la importancia de la interpretación en la comprensión de textos, la lectura de textos multimodales, el papel de la emoción en la lectura y la formación de maestros. Se discute la influencia de la manera de nombrar la lectura en la práctica misma de aula y el papel del profesor de lengua castellana en la lectura desde las disciplinas.
Respuestas a las Preguntas y Discusión Adicional [1:09:41]
El Dr. Mateos responde a las preguntas del público, enfatizando la importancia de la lectura de representaciones multimodales y la necesidad de que los docentes sean capaces de leer gráficas y otros tipos de textos. Se discute el papel de la interpretación en la comprensión, señalando que no debe ser una tergiversación, sino una lectura responsable. Se aborda el tema de la lectura crítica, diferenciándola de la lectura "criticona" y la repetición de aforismos. Se destaca la importancia de leer con los estudiantes y dedicar tiempo a la discusión de los textos.
La Importancia de las Teorías de la Lectura y la Resignificación de Saberes [1:15:23]
Se discute la importancia de las teorías de la lectura para tener una base fundamentada y opciones para orientar a los estudiantes. Se aborda el tema de la resignificación de saberes como la morfosintaxis y la gramática, señalando que deben ser contextualizados y utilizados para construir sentido. Se critica la enseñanza abstracta de estructuras gramaticales y se propone un enfoque más práctico y relevante para los estudiantes.
Lectura desde las Disciplinas y el Trabajo Colaborativo [1:18:28]
Se plantea la pregunta de si la lectura es un asunto de las disciplinas y si se aprende a leer desde determinadas comunidades discursivas académicas. Se destaca la importancia del trabajo colaborativo entre especialistas en lectura y expertos en las disciplinas para construir modelos específicos de lectura disciplinar. Se reafirma el papel fundamental del profesor de lengua castellana en la lectura inicial y en la incorporación de los estudiantes a prácticas de lectura y escritura específicas.
Lectura Integral vs. Fragmentada y la Pedagogía de la Honestidad [1:22:37]
Se discute la importancia de leer textos de manera integral, en lugar de fragmentos, para una comprensión más apropiada. Se aborda el tema de la lectura intensiva vs. extensiva, señalando que la lectura intensiva se practica en el aula y la lectura extensiva se realiza de manera autónoma. Se menciona la pedagogía de la honestidad, que implica que el profesor presente su propia lectura de los textos y anime a los estudiantes a recorrer su propio camino y hacer sus propias lecturas.
Resistencia a la Lectura Especializada y la Importancia de la Formación [1:25:16]
Se aborda el problema de la resistencia a la lectura especializada y se destaca la importancia de hacer que los estudiantes se den cuenta de su utilidad. Se critica la confusión entre información y conocimiento y se enfatiza la necesidad de dedicar tiempo a la formación y la construcción de conocimiento. Se discute cómo fortalecer el proceso de comprensión de un estudiante identificando su estilo de lectura y demostrándole por qué lo que está haciendo no es suficiente.
Lo Literal y la Elección de Textos [1:29:00]
Se define lo literal como los significados explícitos que se encuentran de manera formal en el texto. Se destaca la importancia de que el profesor seleccione cuidadosamente los textos que proporciona a sus estudiantes, ya que son la puerta de entrada a un mundo de ideas y conocimientos. Se menciona el problema de las traducciones deficientes en textos de lingüística y cómo esto puede generar problemas en la comprensión.
La Lectura Dialógica y la Carencia de Referentes [1:31:55]
Se menciona la lectura dialógica y compartida como una práctica enriquecedora. Se aborda el problema de la carencia de referentes en los estudiantes y la necesidad de traducirles el lenguaje disciplinado que a veces es ajeno al lenguaje que manejan en la sociedad de las redes sociales.
Estrategias de Lectura y la Importancia del Soporte Teórico [1:33:37]
Se critica la visión de que la lectura es simplemente un asunto de estrategias y se destaca la importancia del soporte teórico detrás de las estrategias. Se enfatiza que las estrategias son inútiles si el que las emplea no está fundamentado y no tiene en cuenta lo que está detrás.
La Formación de Maestros y la Resignificación de Saberes [1:35:51]
Se discute la importancia de la formación de maestros en el campo del español y la literatura, incluyendo saberes como la morfosintaxis y la gramática. Se destaca la necesidad de resignificar estos saberes y contextualizarlos, utilizándolos para construir sentido.
El Trabajo Colaborativo y la Realidad Escolar [1:47:26]
Se destaca la importancia del trabajo colaborativo entre docentes y la necesidad de acercar a los estudiantes a la realidad escolar. Se critica la actitud de algunos profesores titulares que no permiten que los estudiantes de práctica trabajen en las instituciones. Se enfatiza que la realidad escolar varía y que más que aplicar una teoría a la realidad, lo que se necesita es habitar esa realidad.
Estilos Cognitivos y Estilos de Lectura [1:49:17]
Se discute si los estilos cognitivos son un mito y si lo mismo podría ser cierto para los estilos de lectura. Se aclara que en la presentación se habla más de pautas de lectura que de estilos, buscando que cada persona descubra sus propias regularidades a la hora de leer.
El Giro Afectivo y las Emociones en la Comprensión de Lectura [1:50:49]
Se aborda el tema del giro afectivo y el papel de las emociones en la comprensión de lectura. Se destaca que las emociones se guardan y se almacenan muchísimo tiempo en el recuerdo. Se enfatiza la necesidad de dar un lugar a la emoción, pero sin pretender que sea lo único.
La Lectura Objetiva y la Subjetividad [1:54:37]
Se plantea la pregunta de si la lectura es objetiva y si la emoción y la razón son subjetivas.
El Futuro del Estudio de la Lingüística desde la Neurociencia [1:54:53]
Se discuten las limitaciones de la neurociencia en términos de la lingüística, señalando que a menudo se generalizan los estudios a partir de unidades pequeñas y se extrapolan a unidades de procesamiento mayor como el discurso y el texto.
Cierre y Agradecimientos Finales [1:56:48]
Se da cierre a la lección y se agradece a todos los que participaron con sus preguntas y comentarios. Se invita a la próxima sesión con el filósofo Manuel Prada Londoño.
