Breve Resumen
El seminario presenta una conferencia sobre la evaluación curricular en México durante la segunda década del siglo XXI, a cargo del Dr. Jesús Carlos Guzmán. Se discuten los antecedentes de los estudios sobre evaluación curricular en México, la definición de evaluación educativa y curricular, temas recurrentes y nuevos en la evaluación curricular, características de la evaluación curricular en México, avances y pendientes en el campo, y las innovaciones del quinto estado de conocimiento sobre el tema. Finalmente, se presentan los resultados del análisis de 157 documentos sobre evaluación curricular en el periodo 2012-2021, incluyendo el tipo de documentos, los temas más y menos frecuentes, el uso de modelos evaluativos, el tipo de metodología empleada, la existencia de guías institucionales, la población participante y los problemas detectados en los currículos evaluados.
- La evaluación curricular en México tiene una trayectoria de 50 años, con temas recurrentes y nuevos enfoques.
- Se destaca la importancia de profesionalizar la evaluación curricular y diversificar las metodologías empleadas.
- Se identifican áreas de oportunidad para mejorar la calidad de los estudios de evaluación curricular y su impacto en la mejora de los currículos.
Introducción y Presentación del Dr. Jesús Carlos Guzmán [0:20]
El seminario da la bienvenida al Dr. Jesús Carlos Guzmán, destacando su amplia trayectoria en investigación educativa, evaluación y diseño curricular. Se menciona su formación académica, su experiencia como profesor en la UNAM desde 1977, y su autoría de numerosas publicaciones en el campo de la psicología educativa y la evaluación curricular. Se subraya su participación en los estados de conocimiento sobre evaluación curricular coordinados por el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE).
Antecedentes de los Estudios sobre Evaluación Curricular en México [5:31]
Se presenta una breve reseña de los antecedentes de los estudios sobre evaluación curricular en México, que se remontan a 1981 con la elaboración de los documentos base. Se destaca que el COMIE retomó esta tarea en 1991-92, y desde entonces se ha venido realizando de manera continua. El tema de la evaluación curricular ha estado presente desde entonces, siendo este el quinto estado de conocimiento que se realiza sobre el tema.
Definición de Evaluación Educativa y Curricular [6:47]
Se aborda la definición de evaluación educativa, señalando la diversidad de definiciones existentes en el campo educativo y la falta de acuerdo sobre lo que se entiende por evaluación. Se identifican tres elementos esenciales de la evaluación: juzgar/valorar/apreciar, contar con criterios/indicadores/parámetros, y emitir juicios de valor. Se define la evaluación educativa como un proceso sistemático e intencional que busca obtener información sobre los efectos de las acciones y prácticas educativas, para luego emitir recomendaciones y sugerencias. En cuanto a la evaluación curricular, se define como la evaluación del currículo con el fin de mejorarlo. Se mencionan los elementos que se toman en cuenta al evaluar el currículo, como la estructura y coherencia de los planes de estudio, los efectos del plan de estudio en el logro de objetivos, las prácticas educativas de evaluación, el desempeño de los directivos, la infraestructura institucional, el cumplimiento de las demandas externas y las expectativas de los estudiantes.
Temas Recurrentes y Nuevos en la Evaluación Curricular [11:25]
Se mencionan los temas que han permanecido en la evaluación curricular a lo largo de 50 años, así como los temas nuevos. Los temas recurrentes son la congruencia (verificar si el plan de estudios cumple con los objetivos o el perfil de egreso), la estructura y coherencia curricular (verificar la congruencia horizontal y vertical del currículo), el seguimiento (encuestar a los egresados para obtener sugerencias y conocer su condición laboral), la pertinencia (grado en que el currículo se adecúa a las demandas sociales) y la eficacia (medir los resultados académicos). El tema nuevo es el de los actores curriculares (recabar el grado de satisfacción de los estudiantes y su visión del currículo). Otros temas son la actualización (verificar que los planes de estudio estén al corriente) y la parte teórica (reflexiones teóricas sobre la evaluación curricular).
Características de la Evaluación Curricular en México [14:41]
Se describen las características de la evaluación curricular en México, señalando que es un campo práctico que se realiza para cumplir con lineamientos y atender demandas de instancias públicas. Se menciona que también se hace investigación, sobre todo en tesis de licenciatura y posgrado. La evaluación curricular es un primer paso para cambiar el currículo. Se realiza principalmente en instituciones de educación superior pública, debido a la dependencia de las políticas federales y su financiamiento. Es un tema donde hay debates y confrontaciones ideológicas. Predomina el enfoque cuantitativo, aunque se ha pugnado por incluir la metodología cualitativa. Hay mucha gente que hace evaluación curricular sin tener la capacidad ni los conocimientos para hacerlo, lo que genera deficiencias. Se hace muy poca reflexión teórica.
Avances y Pendientes en el Campo de la Evaluación Curricular [19:34]
Se reconocen los avances en el campo de la evaluación curricular, como el hecho de que se siga haciendo evaluación y que se haya recopilado el mayor número de documentos como nunca antes. Se destaca que es un campo amplio y rico, donde ya no solo se evalúa para verificar el logro de los objetivos curriculares, sino que se tienen otros propósitos. Entre los pendientes, se menciona la necesidad de profesionalizar esta actividad, realizar más evaluaciones bien hechas, emplear su diversidad teórico-metodológica y estudiar el componente político de la evaluación. Se destaca la importancia de que los resultados de la evaluación incidan en políticas y acciones que mejoren lo que se evalúa.
Innovaciones del Quinto Estado de Conocimiento sobre Evaluación Curricular [23:28]
Se enumeran las principales innovaciones del quinto estado de conocimiento sobre evaluación curricular. Se le dio mucha importancia a la parte cuantitativa, cuantificando varios elementos. Se incluyó el retrato del currículo, que se refiere a analizar qué imagen nos dan del currículo los estudios evaluativos. Se ponen ejemplos de buenas y malas prácticas de evaluación. Se intentó identificar ejemplos de los problemas, tensiones y conflictos que surgen al hacer la evaluación y la renovación curricular. Se analizó cómo se evalúan oficialmente los planes de estudio, documentando experiencias del revoe y de personas que apoyan este tipo de procesos. Se analizó el papel del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) en la evaluación curricular.
Resultados del Análisis de Documentos sobre Evaluación Curricular (2012-2021) [28:51]
Se presentan los resultados del análisis de 157 documentos sobre evaluación curricular en el periodo 2012-2021. El mayor tipo de documentos son las ponencias, seguidas de artículos, libros y tesis. Los temas más frecuentes son la estructura y coherencia curricular, la pertinencia curricular y el papel de los actores curriculares. Los temas menos frecuentes son el análisis teórico y la actualización. El 57% de los trabajos no se basan en un modelo evaluativo. El enfoque cualitativo fue el predominante, seguido del cuantitativo y el mixto. La mayoría de las instituciones que realizan evaluación curricular son públicas, pero no cuentan con una guía institucional. La población que más participa en la evaluación son los alumnos. El principal problema que se detecta en los currículos es que no están bien hechos o estructurados, pero también se reporta que algunos currículos cumplen con sus objetivos.
Conclusiones y Sugerencias [35:09]
Se concluye que se recuperó un gran número de documentos y se hicieron muchos resúmenes de ellos. Los temas predominantes fueron la estructura curricular, la pertinencia y los actores curriculares. Los temas menos estudiados son los aspectos teóricos y la actualización curricular. Se encontró que se mezclan la evaluación y la estructuración curricular. Se plantea la pregunta de si la acreditación de programas sustituyó a la evaluación curricular, concluyendo que más bien se complementan. Por primera vez, el enfoque cualitativo fue el predominante. Se señalan estados mixtos en la calidad de los trabajos de evaluación curricular. Se sugiere seguir pugnando porque los trabajos de evaluación curricular cumplan con los requisitos indispensables, que sigan un modelo de evaluación y que se cuente con una guía institucional. Se destaca la importancia de que la evaluación cumpla con su cometido de modificar para bien lo que está ocurriendo. Se sugiere avanzar en el mejoramiento teórico-metodológico de la evaluación, incluir en la agenda el estudio de los factores políticos y de cómo se evalúan oficialmente los planes de estudio. Se lamenta la desaparición de una institución que evalúe de manera autónoma la calidad de la educación en México.
Preguntas y Respuestas [43:28]
Se responde a preguntas del público sobre la evaluación curricular en los planes de estudio de educación básica, señalando que son muy escasos los trabajos al respecto. Se destaca el trabajo del INEE en este nivel educativo, mencionando estudios comparativos sobre la enseñanza de las matemáticas y de la ciencia. Se mencionan deficiencias en los planes de estudio de educación básica, como la sobrecarga de contenidos, la falta de vinculación con la vida cotidiana y la rigidez de la enseñanza. Se responde a preguntas sobre cómo se han aplicado los métodos cualitativos en los temas de evaluación curricular, señalando que ha sido a través de entrevistas a profundidad y análisis de documentos. Se responde a preguntas sobre cómo formarse en el campo de la evaluación curricular, sugiriendo formarse en áreas como el diseño de instrumentos de evaluación, la evaluación de los aprendizajes, la evaluación de los docentes y la evaluación curricular. Se anima a los estudiantes a prepararse teórica y metodológicamente, y a realizar trabajos de evaluación con seriedad.
